Por tal motivo comparto un plan de clases con la incorporación de las TIC´s
INDICE
·
FUNDAMENTACIÓN
·
PROPUESTA
- ORGANIZACIÓN
ESPACIAL.
- ORGANIZACIÓN
TEMPORAL.
- USO
DE RECURSOS.
- DINAMICA
Y SECUENCIA DE CLASES.
·
SINTESIS DEL AULA 1 A 1 Y ASPECTOS
DESTACADOS.
·
BIBLIOGRAFÍA
Fundamentación:
La enseñanza de la concentración de
soluciones en el espacio curricular Química, requiere que los alumnos manejen
determinados contenido previos relacionados con las Matemáticas y la
abstracción de los conceptos de índole molecular para comprender lo que están
buscando como respuesta ante cada situación problemática es una seria
dificultad, por ello, el tema seleccionado para aplicar el modelo 1 a 1 es: “Determinación
de la concentración de soluciones: Molaridad”.
Si bien es un recorte de un tema más amplio, con esta propuesta pretendo
explicar cómo aplicaría lo aprendido durante el primer módulo de la
Especialización en Educación y TIC.
La dificultad que presenta este tema en
concreto es que a los alumnos se les complica abstraer el concepto de mol para
relacionarlo con la masa en gramos, y deducir la concentración de una solución
considerando el volumen a partir de diferentes situaciones problemáticas de
razonamiento sin que dichos ejercicios sean resueltos de forma mecánica. Es
recurrente el hecho de que los alumnos se quieren ejercitar con problemas para
mecanizar la resolución pero no hay un aprendizaje porque no la razonan a la situación
relacionando los conceptos antes mencionados.
La aplicación de las propuestas planteadas
en el modelo 1 a 1 permitirá trabajar con los alumnos más allá de los límites
del aula en forma colaborativa y participando en las redes sociales e
impulsando la elaboración de informes para ser compartidos en diferentes
espacios de publicación, fomentando el trabajo a conciencia y responsabilidad
de la elaboración y aplicación de lo aprendido.
Propuesta
·
Organización
Espacial.
Para
la clase propuestas nos dispondremos separados grupos de cuatro a cinco
integrantes ubicados con sus pupitres agrupados y las computadoras de forma tal
que todos puedan ser observados desde el frente. El docente se ubicará al
frente con la posibilidad de poder recorrer todo el espacio del aula.
·
Organización
Temporal
La
clase se organiza comenzando con la indagación de ideas previas en redes
sociales llevando la clase más allá de los límites témporo-espaciales del aula.
Al igual que la actividad de iniciación para la introducción al tema
·
Uso
de recursos
Los
recursos que se utilizarían en esta clase serían las computadoras tanto por el
profesor como por los alumnos. Además del pizarrón para esclarecer dudas que
surjan durante el desarrollo. Otro instrumento que necesitarían los alumnos son
sus carpetas y calculadora.
La
institución debería contar con acceso a internet en caso de que esto sea una
falencia otra posibilidad es dar el contenido a tratar a partir de archivos que
se puedan descargar en cada computadora a partir de pen drive.
Los
recursos en internet que se utilizan son:
www.facebook.com
http://quimicaeso2012.blogspot.com.ar/2012/03/ejercicios-interactivos-concentracion.html
http://www.frlp.utn.edu.ar/materias/qcasis/soluc1.html
Windows
live movie maker.
·
Dinámica
y secuencia de clases.
A
partir de un grupo de Facebook armado previamente se realizaría la indagación
de contenidos previos adjuntando una guía para retomar determinación de peso
molecular. El docente les indicará que ingresen a la red social para que
realicen las actividades que comprenden cálculos de pesos moleculares de
diversas sustancias inorgánicas como NaCl, CaCO3, HCl, H2
SO4, NaHCO3. Dentro de esta actividad podrán hacer
aportes entre todos para realizar un trabajo colaborativo y contar con la
intervención del docente a partir de ejemplos o esclarecimientos de dudas que
puedan surgir.
Además
deberán ver un video de una experiencia demostrativa realizado por el docente
el cual consiste en disolver 10 gramos de NaCl (sal de mesa) en 100 ml de agua
y al finalizar responder un pequeño cuestionario para la reflexión de lo
sucedido en la experiencia:
¿Qué sucedió con la sal?
¿Desapareció?
¿Habrá cambiado el sabor
del agua?
¿Por qué?
¿Cuantas
fases había antes de revolver el agua con la sal? ¿Y después?
Las
respuestas serán socializadas en la clase dentro del aula.
En
el aula el trabajo se organizaría en dos fases: en la primera la puesta en
común sobre las ideas subyacentes al tema a partir del video para introducir el
termino solución y sus componentes (soluto y solvente) y la visualización de un
segundo video en el cual se realiza una solución de con 2 gramos de sal (menos
cantidad) y se realiza una comparación con el experimento anterior para introducir
el concepto de concentración y establecer la relación entre la masa del soluto
y la concentración de la solución. Luego los guiaría para que relacionen masa
de soluto con número de moles en relación con el volumen de solución. Para el
desarrollo de esta fase buscaría el apoyo de diferentes imágenes de la web que
son ilustrativas de los fenómenos estudiados.
Para la segunda parte de la clase a modo
de aula taller les pediría que llevarán sal, azúcar, bicarbonato de sodio, sal
marina, etcétera. Utilizando elementos de cocina como vasos medidores, balanzas
de cocina y otros, aunque también se cuenta con elementos del laboratorio, y se
procederá a realizar mediciones de cantidades de las diferentes sustancias y
disolverlas en diferentes volúmenes para obtener la molaridad.
Para finalizar la clase les pediría que
hicieran un video separados en equipo de diferentes soluciones, indicadas por
consignas dadas a cada grupo, explicando el procedimiento que realizaron y a la
concentración que llegaron y será publicado en el grupo de Facebook para que
sea analizado por todos para su corrección.
A modo de evaluación de los
conocimientos de concentración de soluciones les aconsejaría realizar las
encuestas interactivas para autoevaluar su conocimiento. Las actividades de
realizar el video implica que deben extrapolar los conocimientos adquiridos
antes y durante la clase para ponerlos en acción en nuevas situaciones
problemáticas. La autoevaluación permite que ellos adquieran la capacidad de
reflexionar sobre su rol en el proceso encontrando sus fortalezas y debilidades
con respecto al tema para poder consultar.
Síntesis
del aula 1 a 1 y aspectos destacados
La aplicación de los modelos 1 a 1 en
la práctica docente, vuelve a la clase más dinámica e interesante para los
alumnos. En este caso la socialización de los experimentos a partir de la
realización de un video implica un compromiso con el aprendizaje y fomenta la
responsabilidad en el trabajo grupal ante una coevaluación entre sus pares.
La ampliación del aula, el trabajo
participativo de los grupos formados en redes sociales, produce una
intervención continua del docente y una implicación activa de los educandos
ante las propuestas nuevas en cualquier momento y lugar.
Se debe destacar que las actividades
del modelo 1 a 1 parecieran ganar autonomía todos los actores pero se requiere
un docente comprometido que se encuentre guiando desde otras perspectivas al
accionar de los alumnos y mediar entre ellos y el gran bagaje de información
que posibilita este modelo.
Bibliografía
·
Sagol,
Cecilia y equipo (López, Ana; García, Hernán) (2015). Clase 1: “Material de
lectura: De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1”, El modelo 1 a 1.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
·
Sagol,
Cecilia y equipo (López, Ana; García, Hernán) (2015). “Material de lectura:
Líneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I”, El modelo 1 a 1,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación.
·
Sagol,
Cecilia y equipo (López, Ana; García, Hernán) (2015). “Material de lectura:
Líneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula II”, El modelo 1 a 1,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación.
·
Sagol,
Cecilia y equipo (López, Ana; García, Hernán) (2015). “Material de lectura:
Articulando contenidos digitales en clases 1 a 1”, El modelo 1 a 1,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación.
·
Chang,
Raymond ( 2008) “Química” 10° Edición- Editorial Mc Grow Hill
